№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы
1. Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка 9в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов. Методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности реализации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
4. Дополнительный раздел: краткая презентация программы
2
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
№
стр
3
7
7
9
11
15
16
20
23
26
28
42
42
45
46
48
48
54
59
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
Динской район «Детский сад №32» (далее – ДОО), разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., №30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022г. №955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г., №72264) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022г. №1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022г., №71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта.
Группы
1 смешанная
дошкольная, 2
смешанная
дошкольная
группа
Обязательная часть
Часть, формируемая
Соотношение
участниками
частей
образовательных отношений
программы
ФОП ДО – утверждена
Парциальная программа
90/10
Приказом Министерства «Туристические тропинки»
просвещения Российской (Нравственнофедерации №1028 от 25
патриотическое
ноября 2022г.
воспитание через
Реализуется
формирование у дошкольников
педагогическими
социального опыта,
работниками ДОО во
полученного в ходе активного
всех помещениях и на
эмоционального познания
территории детского
окружающей
сада, со всеми детьми
действительности
ДОО.
средствами дошкольного
туризма),
которая дополняет
образовательные
области Социальнокоммуникативное развитие,
физическое развитие,
познавательное развитие.
Программа реализуются
педагогическими во всех
помещениях, на всей
территории, со всеми детьми
ДОО
3
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО,
п.14.2 ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
4. создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
6. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
7. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
8. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
9. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
10. обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
11. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
12. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
4
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В программе учитываются следующие подходы к формированию Программы:
1)
- системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели и задачи, формируемые участниками образовательного процесса
Цели программы:
- целостное развитие личности ребѐнка средствами познавательно-оздоровительного,
краеведческого туризма;
- формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной
деятельности;
- освоение детьми ценностей общества, природы, физической культуры.
Общие задачи программы:
- оздоровительные:
• создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного отдыха;
• расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
- образовательные:
5
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
• способствовать формированию первичных представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе родного края, к
окружающему миру;
• содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения,
необходимых для успешной социализации ребѐнка;
• развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
• содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приѐмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности;
• воспитывать ценностное отношение к миру природы, культурно-историческому наследию,
потребность в здоровом образе жизни;
• формировать позитивное отношение к окружающему миру; способствовать установлению
дружеских, межличностных отношений, формировать готовность ребѐнка к совместной
деятельности со сверстникам
Принципы и подходы, формируемые участниками образовательного процесса:
В программе определены следующие подходы к использованию туристской
деятельности в ДОО:
- краеведческий - дети на основе местного материала знакомятся с явлениями, объектами
природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами, историей и культурой;
осваивают нормы и правила детского туризма, отражающие физико-географические и
социокультурные особенности своей местности;
- личностно-деятельностный - благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется
интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
- здоровьеформирующий - прогулки-походы, наполненные двигательной активностью,
природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем несравнимый
оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в
виде циклических упражнений (ходьба, передвижение с преодолением естественных и
специально созданных препятствий) способствует развитию такого ценного в
оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
- культурологический - средствами туризма ребѐнок приобщается к отечественной культурной
традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для него
личностно значимыми.
Туризм в ДОО содержательно и организационно строится с учѐтом следующих
принципов:
- внимание к туристской деятельности как к важному средству развития личности,
сохранения и улучшения здоровья;
- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации дошкольного
туризма;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с сезонными
изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся перед
детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
- непрерывность в изучении основ познавательно-оздоровительного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании физической
подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства;
- принцип интегративности, то есть тесная взаимосвязь познавательного (в том числе
экологического), физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Также реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО. Что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. В том
6
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Обязательная часть
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках,
и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики,
в том числе и характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.3.Планируемые результаты реализации и освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
ФОП
ДО/пп
15.1
Возраст
QRкод
в младенческом возрасте,
к одному году
7
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Показатели физического здоровья:
- ребѐнок приобретает хорошую физическую форму (повышается индекс показателей здоровья
детей в ДОО).
Показатели психического здоровья:
- ребѐнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
- проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми и
сверстниками.
Показатели социального здоровья:
- ребѐнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность;
- овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
- следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдает правила безопасного поведения;
- применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных
практиках;
- обладает установкой на ценностное отношение к объектам культурно-исторического
наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Показатели уровня компетентности (подготовленности) дошкольника в области
туристско-краеведческой деятельности:
8
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
- обладает знаниями правил техники безопасности и личной гигиены в походе;
- имеет представления о различных видах туризма, пользе туризма для здоровья человека;
- владеет элементарными навыками ориентирования по компасу, карте и местным признакам;
- знает простейшие топографические знаки, умеет их «читать»;
- имеет представления о назначении туристического снаряжения;
- обладает знаниями о видах костров, их назначении, о правилах безопасного разведения
костров;
- имеет представления о растительном и животном мире родного края;
- имеет представления об объектах социокультурной среды родного города;
- владеет знаниями о достопримечательностях родного города, края;
- умеет применять свои знания о явлениях природы, хозяйственной деятельности людей в
ведении наблюдений.
- имеет представления об особенностях физической подготовки юного туриста, умеет
преодолевать естественные препятствия;
- знает о взаимосвязи всех органов и систем в организме человека;
- имеет представления о пагубном влиянии факторов загрязненной окружающей среды на
здоровье человека;
- имеет представление о способах оказания первой медицинской помощи при ранах,
кровотечениях;
- умеет выполнять правила отдыха на природе: обращение с дикими животными, утилизация
бытовых отходов, бесшумное поведение;
- способен использовать наблюдения за природой и деятельностью человека в развитии своего
кругозора, становлении характера.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме
педагогической диагностики.
В соответствии с п.16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
9
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог использует специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются в карту развития ребёнка. Результаты наблюдения могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности
осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводит педагог-психолог. Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (два раз в год, сентябрь, май)
- в группах раннего возраста (два раз в год, сентябрь, май).
Педагогами
ДОО
используется
система
педагогической
диагностики
https://bdou32.tvoysadik.ru/upload/tsbdou32_new/files/26/9a/269ad6013ef8ece18aace7f93714f72b.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами в диагностике обязательной
части Программы.
10
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях).
Обязательная часть
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
11
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
12
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
13
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
решение совокупных задач воспитания
21.8
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3. Программы в части – «Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Парциальная
программа
«туристические
тропинки»
https://detskiysadik32.ru/data/documents/Parcialnaya-programma-turisticheskie-tropinki.pdf
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей интересов
14
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов, раскрыты в
п.2.3. Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 месяца - 1 год)
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Исследовательский метод
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом возрасте
в раннем возрасте
в дошкольном
возрасте
(2 месяца - 1 год)
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
15
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Здоровьесберегающие
технологии,
Здоровьесберегающие
технологии,
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Игровые технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
Технологии
социализации,
эффективной
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п.24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п.24.2. ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме:
• беседа,
16
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
17
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (различные виды театра,
игры-драматизации; концерты; спортивные и музыкальные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада);
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей;
• центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
18
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Результаты реализации культурных практик:
- формирование универсальных умений ребенка: готовность и способность ребенка действовать
во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
содержание,
качество
и
направленность
его
действий
и
поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
При реализации культурных практик для ребенка создается ситуация успеха в
совместной, а затем и в самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Основная
роль принадлежит взрослому и реализуется в ходе партнерской деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
2-3 года
19
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира:
• предоставляют детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечают и приветствуют даже минимальные успехи детей;
• не критикуют результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
• формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучают свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомят детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных
участков с целью повышения самостоятельности;
• побуждают детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбор на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживают интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
• устанавливают простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций
спешки, поторапливания детей;
• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавают для него изображения или лепку, другие изделия;
• содержат в открытом доступе изобразительные материалы;
• поощряют занятия изобразительной деятельностью, выражают одобрение любому
результату труда ребёнка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность:
• создавают условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
• рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
• всемерно поощряют самостоятельность детей и расширяют её сферу;
• помогают ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствуют стремлению научиться делать что-то и поддерживают радостное
ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относятся к затруднениям ребёнка,
позволяют ему действовать в своём темпе;
• не критикуют результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничивают критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• учитывают индивидуальные особенности детей, стремятся найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважают и ценят каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
• создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражают радость при встрече, используют
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявляют
деликатность и тактичность;
• всегда предоставляют детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
20
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
4—5 лет
Приоритетной
сферой
проявления детской
инициативы
является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками:
• способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относятся к таким
попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивают для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Имеют в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создают условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр; при необходимости осуждают негативный поступок, действие ребёнка,
но не допускают критики его личности, его качеств. Негативные оценки дают только
поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• не допускают диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвуют в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
• привлекают детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
• побуждают детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• привлекают детей к планированию жизни группы на день;
• читают и рассказывают детям по их просьбе, включают музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативноличностного общения со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива:
• создавают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражают радость при встрече, используют
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощряют желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращают внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то
(маме, бабушке, папе, другу);
• создавают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогают детям в решении проблем организации игры;
• привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждают выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность:
• вводят адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
• спокойно реагируют на неуспех ребёнка и предлагают несколько вариантов исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывают детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
21
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
•
•
•
•
•
•
•
•
•
создают ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаются к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создают
условия
для разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
при необходимости помогают детям в решении проблем при организации игры;
привлекают детей к планированию жизни группы надень, неделю, месяц. Учитывают и
реализовывают их пожелания и предложения;
создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
устраивают выставки и красиво оформляют постоянную экспозицию работ;
организовывают концерты для выступления детей и взрослых.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
• Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
• У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
• Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
• Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуации в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
• Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
22
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраст, согласно п.26.1. ФОП ДО, являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей, согласно п.26.3. ФОП ДО, осуществляется через решение
основных задач:
➢ информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
➢ просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
➢ способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
➢ построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных
задач;
➢ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями, согласно п.26.4. ФОП ДО:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
• открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
• возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
23
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Согласно п.26.5. ФОП ДО деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
• диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
• просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
• консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
24
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
родителями (законными представителями):
Диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы
с родителями (законными представителями); открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР)
Обязательная часть
Цель коррекционно-развивающей работы: обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей. Направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
25
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
КРР в ДОО осуществляют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель и инструктор по ФК.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с
нарушением речи:
Учитель-логопед:
- проводит дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику;
- ставит, автоматизирует и дифференцирует звуки;
- развивает фонематический слух;
- расширяет словарь детей по лексическим темам;
-помогает овладеть навыками словообразования и словоизменения; грамматическими
категориями, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи.
Воспитатель:
Закрепляет в совместной деятельности с детьми навыки и умения воспитанников, полученные
в процессе коррекционной работы:
- развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
- систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью
речи;
- развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления – высших психических
функций, тесно связанных с речевой деятельностью.
Музыкальный руководитель: музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие
слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики,
жеста; игры-драматизации.
Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за
выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у
детей, зачисленных на логопункт БДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность.
Основными направлениями работы учителя-логопеда БДОУ МО Динской район
«Детский сад №32» по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на
логопедическом пункте в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС
ДО являются:
• Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
26
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в
слове;
• Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
• Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
В) словообразование;
• Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
• Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание КРР:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
27
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел РВП
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы на уровне бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального
образования Динской район «Детский сад №32» и
направлена на решение вопросов
гармоничного социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
28
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОУ с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой дополнительного
образования детей.
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Воспитательная работа в ДОУ охватывает два возрастных периода, которая ставит
перед коллективом определенные задачи по реализации Программы воспитания.
В раннем возрасте:
- поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по
поводу предметов, игрушек и действий с ними;
- прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;
- развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких
взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно делать (пожалеть
другого человека, если ему плохо, больно, утешить обиженного), а чего делать нельзя (драться,
отбирать игрушки, говорить плохие слова);
29
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
- формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать
просьбу.
В дошкольном возрасте:
- формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать
доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения
настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание,
сочувствие;
- развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу».
- переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия
(выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;
- учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и
совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для
выражения радости, восторга, грусти и других состояний;
- воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
30
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
31
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на этапе
завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе воспитания.
Содержательный раздел РВП
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
- Положение о нормах профессиональной этики,
- Коллективный договор,
- Устав,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации. Праздничные события, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое главное – это
создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем,
сформировать
праздничную
культуру.
Подготовка
к
празднику
вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются
их моральные и нравственные качества, художественный вкус. Деятельность в
предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события сплачивает детей и
взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был
пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским
стремлениям;
способствовать
желанию
ребят
участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе
32
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
оформления группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию
ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и
обычаям русского кубанского народа. В основу классификации праздников, которые отмечаются
в детском саду, положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Мероприятия для детей
Праздник «Детский сад встречает ребят»
Конкурс чтецов
Фотовыставка «Без бабушек и дедушек на свете жить нельзя»
Праздник Осени
Конкурс ко дню народного единства
Праздник для мамы
Праздник
«Новый
год»
Выставка сотворчества взрослых и детей «Новогодний карнавал»
Развлечение
«Рождество
на
Кубани»
Выставка детских работ: «Зимние узоры»
Развлечения «Мой папа самый лучший»
Выставка детского творчества: «Наша Армия родная...»
Фольклорный праздник «Масленица-забавница»
Март Праздник «8 марта»
Досуг «День космонавтики»
Творческая выставка детских рисунков «Тайны Вселенной!»
Праздник
«День
Великой
Победы!»
Фотовыставка
«Бессмертный
полк»
«Выпускной бал» для будущих первоклассников
Праздник «Международный день защиты детей»
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Семейное счастье»
Праздник Нептуна
Развлечение «Яблочный спас»
Праздник «Прощай лето!»
Ежемесячно, в холле и группах детского сада организуется тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями,
приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям. Успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной
воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить
сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и
активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках
художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
Также в детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем
качества
воспитательной
работы.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического воспитания,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется
двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию
33
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
здоровьесберегающих технологий и других профилактических мероприятий.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах
детского труда, интереса к труду взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей,
усвоенных
умений,
личностных
симпатий
при
постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя
ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры
родителями
отдельных
форм
работы
с
детьми.
Применяются
средства
наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и информационные
стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений и
другим мероприятиям.
ОО «Познавательное развитие» - формирование патриотических чувств, гражданской
принадлежности, развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, формирование элементарных
представлений о туризме;
- ОО «Физическое развитие» - формирование у детей потребности в двигательной
активности, развитие выносливости, ловкости и волевых качеств, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни, приобретение специальных туристических навыков;
- ОО «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к элементарным общепринятым
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование представлений об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, освоение
правил безопасного поведения в окружающем мире, формирование экологического
сознания.
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
34
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а также
информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности (сообщества) ДОУ
В ДОО выделяются следующие общности:
−
Педагог - дети,
−
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
−
Педагог - родители (законные представители).
−
Дети-дети
−
Педагог-педагог
−
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональнодетско-взрослого
сообщества
родительского сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого
Ценность принятия и уважения. Ценности доверия,
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
дружбы,
Цели: создание условий для
процесс воспитания ребенка.
ответственности и
раскрытия личностного
заботы.
потенциала ребенка.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
35
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
- проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
36
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Краснодарского края,
Динского района, Нововеличковского сельского поселения);
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
- компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое генеалогическое
древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все,
что угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей,
совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
(«Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства» в
групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социокультурный контекст
Детский сад расположен в непосредственной близости от жилых домов. Территория
ДОУ благоустроена и хорошо озеленена: оформлены клумбы, цветники, имеется мини - огород,
37
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
аллеи насаждений. В ближайшем окружении от детского сада находятся: филиал районной
библиотеки, МБОУ СОШ №39, дом культуры ст.Воронцовской. Такое удобное расположение
даёт нам возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего
развития наших воспитанников, и их социализации, а также совместно с вышеперечисленными
организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные
социальные проекты, акции и
мероприятия социального характера. Взаимодействовать с объектами социального окружения
на основании взаимных договоров и содержательных планов работы через разные формы и
виды совместной деятельности.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурный
контекст
программы,
создаваемый
участниками
образовательных отношений нашего детского сада для эффективной реализации
воспитательного процесса в ДОО является единым как для реализации обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Организационный раздел РВП
Кадровое обеспечение
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат в коллективе.
Участвует в работе педагогических советов, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (лицам, их заменяющим).
Осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ДОУ по вопросам воспитания.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат в коллективе.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим).
Обеспечивает безопасность ДОУ
Заместитель
заведующего по
безопасности
Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
воспитанников в процессе воспитания и обучения.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о
правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет мероприятия по профилактике
38
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
возникновения социальной дезадаптации.
Оказывает консультативную помощь родителям воспитанников
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения
педагогических
задач,
повышения
социальнопсихологической компетентности педагогических работников.
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников.
Осуществляет изучение личности воспитанников их склонностей,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и
становлению их самостоятельности, инициативности.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический
климат для каждого воспитанника.
Способствует развитию общения воспитанников.
Помогает воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении со
сверстниками.
Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за
их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Младший
Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников, в
воспитатель
проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социальной адаптации
воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
самообслуживанию,
оказывает
им
необходимую
помощь.
Обеспечивает состояние помещении и оборудования, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам их содержания. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
Учитель-логопед Осуществляет обследование воспитанников, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического
состояния воспитанников.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию.
Инструктор
по Организует и проводит с участием педагогических работников и
ФК
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих)
воспитанников,
педагогических
работников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
39
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Музыкальный
руководитель
формах методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные
мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития ДОУ на 2020-2024 гг.;
- Годовой план работы ДОУ;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие — это единый процесс.
Инклюзия (дословно — «включение») — это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне воспитывающих сред:
• предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
• событийная среда БДОУ обеспечивает возможность включение каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
• рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
40
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
каждого ребенка.
На уровне общности:
• формируются
условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности
и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
• детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
• проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах;
• событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
• активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
• обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Аналогична части формируемой участниками образовательных отношений ОП ДОО
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
41
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, безопасная – максимально приближена к
требованиям ФГОС ДО. Способствует решению образовательных задач, сохранению
эмоционального благополучия дошкольников, ориентирована на зону ближайшего развития
детей каждого возраста. Пространство группы (зонировано) организовано в виде уголков
детской активности, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы и
оборудование доступно детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
и личностных особенностей детей.
В БДОУ расположены 2 групповые ячейки. В группах имеется оборудование для
развивающих, сюжетно-ролевых, настольных, спортивных игр, новая современная мебель,
игрушки, детская художественная литература и пр. Созданы специальные условия для
самостоятельной деятельности ребенка и проведения коллективных, подгрупповых или
индивидуальных занятий. Среда группы позволяет организовать педагогу деятельность детей
согласно требованиям ФГОС ДО: игровую, коммуникативную, познавательноисследовательскую, по восприятию художественной литературы, элементарный бытовой труд,
конструктивную, изобразительную, музыкальную, двигательную.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
1 смешанная дошкольная группа
2 смешанная дошкольная группа
Оборудование
Телевизор, ноутбук
Мультимедийная установка, ноутбук
К сети Интернет подключены, с учѐтом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
в методическом кабинете.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центры детской Содержание решаемых задач
деятельности
Центр природы
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности
Центр
двигательной
активности
Оснащенность
Календарь погоды Комнатные растения
Сезонный материал Инвентарь для
трудовой деятельности Природный и
бросовый
материал
Картотеки
наблюдений.
Расширение индивидуального Оборудование
для
двигательной
двигательного
опыта
в деятельности
самостоятельной деятельности Расширение
индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной
42
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Центр
музыкальнотеатрализованной
деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Утренняя
гимнастика
Досуговые
мероприятия,
Праздники Театрализованные
представления Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно- ритмической
деятельности
Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Центр
Расширение познавательного и
познавательной и исследовательского опыта
исследовательско
й деятельности
деятельности
Музыкальный
центр,
телевизор,
переносная мультимедийная установка
Детские музыкальные инструменты
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные) Портреты композиторов
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Игрушкисамоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров Предметы
декорации
Маски, шапочки
Материалы и оборудование для опытно –
экспериментальной деятельности
Центр речевого Расширение познавательного Дидактический материал по сенсорному
развития
и сенсорного опыта детей
воспитанию
Дидактические
игры
моторики
Настольно-печатные
игры
Познавательный материал Картотеки игр
по развитию речи
Центр
Проживание, преобразование Напольный строительный материал
конструирования познавательного
опыта
в Настольный строительный материал
продуктивной деятельности
Пластмассовые конструкторы (младший
Развитие ручной умелости, возраст – с крупными деталями)
творчества.
Выработка Конструкторы
с
металлическими
позиции творца
деталями – старший возраст Схемы и
модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительно – игровые модули –
младший
возраст
Транспортные
игрушки
Игротека
Реализация
ребенком Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
полученных и имеющихся («Семья», «Больница», «Магазин»,
знаний об окружающем мире в «Школа»,
«Парикмахерская»,
игре.
«Почта»,«Библиотека», «Детский сад»)
Накопление жизненного опыта Предметы - заместители
Центр
безопасности
Центр
нравственно
Расширение познавательного Дидактические, настольные игры по
опыта, его использование в профилактике
ДТП
Макеты
повседневной деятельности
перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Сборники стихов и рассказов по
правилам дорожной безопасности.
Расширение
краеведческих Государственная символика и символика
- представлений
детей, России, Краснодарского края ,
43
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
патриотического
воспитания
накопление
опыта
познавательного Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы
народноприкладного
искусства
Предметы
русского
и
кубанского быта
Центр книги
Формирование
умения Детская художественная литература в
самостоятельно работать с соответствии с возрастом детей
книгой, «добывать» нужную Иллюстрации по темам образовательной
информацию
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы
о
художниках
–
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)
Центр
Проживание преобразование Бумага разного формата разной формы,
продуктивной и познавательного
опыта
в разного тона Достаточное количество
творческой
продуктивной деятельности.
цветных карандашей, красок, кистей,
деятельности
Развитие ручной умелости, тряпочек, пластилина (стеки, доски для
творчества Выработка позиции лепки) Наличие цветной бумаги и
творца
картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.) Альбомы– раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
Количество и организация центров развития варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
*Развивающая предметно-пространственная среда каждой группы насыщена
согласно возрастным особенностям контингента детей.
*Центры детской деятельности скомпонованы с учетом потребностей и интересов
детей конкретной группы; удовлетворяют потребностям реализации основных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятию
художественной литературы, самообслуживанию и элементарный бытовой труд,
конструированию, изобразительной деятельности, музыкальной, двигательной.
*Развивающая предметно-пространственная среда групп содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, доступная и безопасная.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
44
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте
ДОО https://detskiysadik32.ru/data/documents/Spisok-metod-literatury.pdf
Электронные образовательные ресурсы:
1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru/
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой издательским домом
«Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5. «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru/ «Детсад»
http://razigrushki.ru/ «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru/ «Умка - Детский развивающий сайт»
45
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
http://www.detkiuch.ru/ «Обучалки и развивалки для детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967. Фильм
«Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот»,
ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-ТиккиТави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка»,
46
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО
«Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на ёлке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91. Цикл
фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм «Гусилебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949. Цикл
фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм
«Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм «Сказка
сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000-2002. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В. Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова. Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
47
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по
сетевому
взаимодействию
Основание сотрудничества
Содержание
сотрудничества
МБДОУ детский сад
№31 «Солнышко»
ст.Березанской
Реализация совместной деятельности, Договор
повышение
профессиональной 31.08.2022г.
компетентности
руководителей
и
педагогических работников
Библиотека
Познакомить и привить любовь детей к Договор
книге через работу и посещение (заключается
библиотеки
ежегодно)
от
ДК
ст.Воронцовской
Совместное
Договор (заключается
проведение мероприятий и других форм
ежегодно)
общения
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
48
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и
показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Модель дня в летний оздоровительный период (с 01 июня по 31 августа)
2 смешанной дошкольной группы (2 - 5 лет)
Режимные моменты
Прием детей, свободная игра
Младшая подгруппа
Средняя подгруппа
(3-4 года)
(4-5 лет)
Длител Начал Оконча Длител Начал Оконча
ьность о
ние
ьность о
ние
1:00
7:00
8:00
1:00
7:00
8:00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со
специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка
0:10
0:30
8:00
8:10
8:10
8:40
0:10
0:30
8:00
8:10
8:10
8:40
0:20
1:00
8:40
9:00
9:00
10:00
0:20
1:10
8:40
9:00
9:00
10:10
0:10
1:50
10:00
10:10
10:10
12:00
0:10
1:50
10:10
10:20
10:20
12:10
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей в центрах активности
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный подъем, комплексы
закаливающих процедур
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия занятия со
специалистами
Вечерний круг
0:20
12:00
12:20
0:10
12:10
12:20
0:20
12:20
12:40
0:20
12:20
12:40
2:30
12:40
15:10
2:30
12:40
15:10
0:20
15:10
15:30
0:20
15:10
15:30
0:20
1:00
15:30
15:50
15:50
16:50
0:20
1:00
15:30
15:50
15:50
16:50
0:10
16:50
17:00
0:10
16:50
17:00
Подготовка к прогулке, прогулка
1:20
17:00
18:20
1:20
17:00
18:20
Возвращение
с
прогулки, 0:40
подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой
18:20
19:00
0:40
18:20
19:00
49
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Модель дня 1 смешанной дошкольной группы (6-7 лет)
Режимные моменты
Старшая подгруппа
Подготовительная
Прием детей, свободная игра
(5-6 лет)
подгруппа (6-7 лет)
Длител Начал Оконча Длител Начал Окончан
ьность о
ние
ьность о
ие
1:00
7:00
8:00
1:00
7:00
8:00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со
специалистами (возможно на
прогулке)
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка
0:10
0:20
8:00
8:10
8:10
8:30
0:10
0:30
8:00
8:10
8:10
8:30
0:20
1:40
8:30
8:50
8:50
10:30
0:20
1:40
8:30
8:50
8:50
10:30
0:10
1:30
10:30
10:40
10:40
12:10
0:10
1:30
10:30
10:40
10:40
12:10
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
детей в центрах активности
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный подъем, комплексы
закаливающих процедур
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия занятия со
специалистами
Вечерний круг
0:10
12:10
12:20
0:10
12:10
12:20
0:20
12:20
12:40
0:20
12:20
12:40
1:50
12:40
15:10
1:50
12:40
15:10
0:20
15:10
15:30
0:20
15:10
15:30
0:20
0:40
15:30
15:50
15:50
16:30
0:20
0:40
15:30
15:50
15:50
16:30
0:10
16:30
16:40
0:10
16:30
16:40
Подготовка к прогулке, прогулка
1:40
16:40
18:20
1:40
16:40
18:20
Возвращение
с
прогулки, 0:40
подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой
18:20
19:00
0:40
18:20
19:00
Модель дня в группах кратковременного пребывания
Режимные моменты
Группа
1 Группа 2 ГКП
смешанная
смешанная
ранняя
дошкольная
Прием.
Свободная
деятельность
детей. 9.00 – 10.00
15.00 – 16.00
Совместная
деятельность
с
педагогом.
Индивидуальная работа с детьми.
Подвижные игры и спортивные упражнения
10.00 – 11.00
16.00 – 17.00
Индивидуальная
работа,
прогулка. 11.00 – 12.00
17.00 - 18.00
Самостоятельные игры с учетом интересов детей.
Уход детей
Модель дня на холодный период года (с 1сентября по 31 мая)
2 смешанной дошкольной группы (2 - 5 лет)
50
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Режимные моменты
Младшая
подгруппа
(3-4 года)
Длител Время
ьность
Прием детей, утренний фильтр, общение 1:00
7:00
воспитателя с детьми, игры для общения и
8.00
создания настроения у детей
Утренняя гимнастика
0:10
8:00
8:10
Утренний круг
0:10
8:10
8:20
Подготовка
к
завтраку,
гигиенические 0:10
8:20
процедуры, закрепление правил мытья рук,
8:30
беседы воспитателя о чистоте
Завтрак, индивидуальная работа по воспитанию 0:20
8:30
культуры еды, формирование КГН и правил
8:50
этикета
Самостоятельная деятельность детей
0:10
8:50
9:00
Занятия (с учетом перерыва между занятиями 0:40
9:00
на самостоятельную деятельность детей не
9:40
менее 10 минут)
Индивидуальная работа, совместные игры, 0:30
9:40
самостоятельная деятельность детей по
10:10
интересам
Второй завтрак (рекомендуемый)
0:10
10:10
10:20
Подготовка к прогулке, отбор игрового 1:40
10:20
материала
для
прогулки,
мотивация
12:00
деятельности детей на прогулке.
Прогулка, наблюдение, труд, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию основных
видов движений, самостоятельная игра
Возвращение с прогулки
0:10
12:00
Подготовка к обеду: гигиенические процедуры,
12:10
закрепление правил мытья рук, формирование
КГН
Обед, индивидуальная работа по воспитанию 0:30
12:10
культуры еды и правил этикета
12:40
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, 0:20
12:40
создание условий для организации сна
13:00
Дневной сон
2:30
13:00
15:30
Постепенный
подъем,
комплексы 0:15
15:30
закаливающих
процедур,
гигиенические
15:45
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
0:15
15:45
16:00
Вечерний круг
0:15
16:00
16:15
Индивидуальная
работа
с
детьми, 0:25
16:15
самостоятельная деятельность детей по
16:40
интересам, игры.
51
Средняя
подгруппа
(4-5 лет)
Длител Время
ьность
1:00
7:00
8.00
0:10
0:10
0:10
8:00
8:10
8:10
8:20
8:20
8:30
0:20
8:30
8:50
0:10
8:50
9:00
9:00
9:50
0:50
0:20
9:50
10:10
0:10
10:10
10:20
10:20
12:05
1:45
0:10
12:05
12:15
0:25
12:15
12:40
12:40
13:00
13:00
15:30
15:30
15:45
0:20
2:30
0:15
0:15
0:15
0:25
15:45
16:00
16:00
16:15
16:15
16:40
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Чтение художественной литературы (могут
быть организованы на свежем воздухе)
Прогулка,
самостоятельная
игровая 1:35
деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми, беседы с родителями
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, 0:45
ужин, индивидуальная работа воспитанию
навыков культуры еды, правил этикета, уход
детей домой
16:40
18:15
1:35
16:40
18:15
18:15
19:00
0:45
18:15
19:00
Модель дня 1 смешанной дошкольной группы (5-7 лет)
Режимные моменты
Старшая
Подготовительная
подгруппа
(5-6 к школе подгруппа
лет)
(6-7 лет)
Длител Время Длительно Время
ьность
сть
Прием детей, утренний фильтр, общение 1:00
7:00
1:00
7:00
воспитателя с детьми, игры для общения и
8.00
8.00
создания
настроения
у
детей,
самостоятельная деятельность детей.
Формирование
культуры
поведения:
приветствие, вежливые взаимоотношения со
сверстниками, взрослыми
Утренняя гимнастика
0:10
8:00
0:10
8:00
8:10
8:10
Утренний круг
0:15
8:10
0:15
8:10
8:25
8:25
Подготовка к завтраку, гигиенические 0:10
8:25
0:10
8:25
процедуры.
8:35
8:35
Завтрак,
индивидуальная
работа
по 0:15
8:35
0:15
8:35
воспитанию культуры еды, правил этикета,
8:50
8:50
привлечение внимания детей к пище
Самостоятельная деятельность детей
0:10
8:50
0:10
8:50
9:00
9:00
Занятия (с учетом перерыва между 1:50
9:00
1:55
9:00
занятиями на самостоятельную деятельность
10:50
10:55
детей не менее 10 минут)
Индивидуальная работа, совместные игры,
самостоятельная деятельность детей по
интересам
Второй завтрак (рекомендуемый)
0:10
10:50
0:05
10:55
11:00
11:00
Подготовка к прогулке, отбор игрового 1:20
11:00
1:25
11:00
материала для прогулки, создание интереса к
12:20
12:25
прогулке.
Прогулка, наблюдение в природе, труд на
участке, 2-3 игры большой подвижности, 2-3
игры малой и средней подвижности, игры на
выбор детей, игры с природным материалом
Индивидуальная работа, самостоятельная
игровая деятельность
Возвращение с прогулки
0:10
12:20
0:05
12:25
Подготовка
к
обеду:
гигиенические
12:30
12:30
52
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
процедуры, закрепление правил мытья рук,
беседы воспитателя о чистоте, самоконтроль
детей, организация дежурства, сервировка
стола
Обед,
индивидуальная
работа
по 0:20
воспитанию культуры еды и правил этикета
Подготовка
ко
сну,
гигиенические 0:10
процедуры,
создание
условий
для
организации сна, чтение перед сном
Дневной сон
2:30
Постепенный
подъем,
комплексы 0:15
закаливающих процедур, гигиенические
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
0:15
Занятия
0:25
Индивидуальная
работа
с
детьми, 0:20
самостоятельная деятельность детей по
интересам, игры.
Чтение художественной литературы (могут
быть организованы на свежем воздухе)
Вечерний круг
0:15
Прогулка,
самостоятельная
игровая 1:30
деятельность детей, индивидуальная работа
с детьми, беседы с родителями
Возвращение с прогулки, подготовка к 0:30
ужину, ужин, индивидуальная работа
воспитанию навыков культуры еды, правил
этикета, уход детей домой
12:30
12:50
12:50
13:00
0:20
13:00
15:30
15:30
15:45
2:30
15:45
16:00
16:00
16:25
16:25
16:45
0:15
16:45
17:00
17:00
18:30
0:15
18:30
19:00
0:30
0:10
0:15
0:30
0:15
1:30
12:30
12:50
12:50
13:00
13:00
15:30
15:30
15:45
15:45
16:00
16:00
16:30
16:30
16:45
16:45
10:00
17:00
18:30
18:30
19:00
Модель дня в группах кратковременного пребывания
Группа
1 Группа 2 ГКП
смешанная
смешанная
ранняя
дошкольная
Прием.
Свободная
деятельность
детей. 9.00 – 10.00
15.30 – 16.30
Совместная
деятельность
с
педагогом.
Индивидуальная работа с детьми.
Подвижные игры и спортивные упражнения
10.00 – 11.00
16.30 – 17.30
Индивидуальная
работа,
прогулка. 11.00 – 12.00
17.30 - 18.30
Самостоятельные игры с учетом интересов детей.
Уход детей
Распорядок
дня
и
расписание
занятий
размещен
на
сайте
ДОО
https://detskiysadik32.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizac/obrazovanie/
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
53
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
помещении.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
ДНН
ТН
ПозН
СН
Кубанские святки
День снятия блокады
Ленинграда
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
Проблемная беседа «Что такое
традиции?»
6-7
Тематические беседы с презентацией
5-7
Беседы, развивающие мультфильмы,
эксперименты
Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
Тематические беседы с презентацией
2-5
ПатН,
ДНН
ДНН
02
8
4-7
ПатН
СН
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки
2
«Рождественские святки на Кубани»
Беседа с презентациями «900 дней 5-7
блокады»,
«Дети
блокадного
Ленинграда»,
«Дорога
жизни»
Знакомство
с
художественной
литературой
и
музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся»
ПатН, ДНН
01
27
Воспитательные события ДОО
Возраст
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.7. Календарный план воспитательной работы
54
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
5-7
5-7
день
23
День защитника Отечества
ПатН
ДНН
ПозН
Международный
родного языка
Чтение художественной литературы,
викторина
6-7
Праздничные мероприятия
Изготовление подарков папам
дедушкам
2-7
Выставки
2-7
Встреча с людьми военных
профессий
4-7
Квест-игра, викторина, прогулки с
ориентированием на местности
Участие в митинге, возложение
цветов к мемориалу «Скорбящая
мать», беседы
Праздничные мероприятия ,
приуроченные к международному
женскому дню по выбору детей
4-7
Изготовление подарков для мам и
бабушек
2-7
Участие воспитанников в концертной
программе ДК
6-7
Тематические беседы с показом
презентации
5-7
Театрализованное представление
воспитанниками
5-7
Развлечения, беседы. Чаепитие с
блинами, выставки
Консультации для родителей
2-7
Досуг «Космонавты»
5-7
Организация выставки по теме
2-7
День
освобождения
станицы
от
немецкофашистких захватчиков
Международный женский
день
ДНН
ТН
ПозН
СН
День воссоединения Крыма
с Россией
27
Всемирный день театра
ПатН,
ДНН
18
ДНН
ЭН
03
8
ФОП
Туризм
Ф
О
П
ПатН
ТН
ПозН
СН
ФОН
21
ЭН,
ДНН
Масленница (меняется)
12
День космонавтики
5-7
2-7
22
Всемирный день Земли
30
День пожарной охраны
Конструирование ракет
5-7
Беседы с детьми об экологических 3-7
проблемах на Земле
ТН ЭН
Поз ПозН
Н СН
СН ФОН
ФО
Н
04
ПатН
ПозН
СН
ФОН
Просмотр видеофильма (о космосе, 3-7
космических явлениях)
Беседы по теме
55
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
3-7
Праздник Весны и Труда
Экологические квесты, работа в
цветнике и огороде
ДНН ПатН
ЭН ПозН
ТН
СН
Поз
Н
1
Пасха (меняется)
День Победы
Туризм: тренировочные занятия
4-7
Праздник, выставки
2-7
Праздник День Победы
5-7
Акции: Сад памяти, Окна Победы,
Бессмертный полк, Георгиевская
ленточка
Выставки
2-7
Возложение цветок к мемориалу
Скорбящей матери
5-7
Развлекательная программа
2-7
Беседы, презентации по теме
5-7
Мероприятие в библиотеке
5-7
Прогулки с ориентированием на
местности
Праздничные мероприятия в течение
дня, конкурс рисунков
5-7
Мероприятия совместно с
библиотекой
5-7
Развлечения, беседы
2-7
Экскурсия к мемориалу, выставка
рисунков, акция «Свеча памяти»
Туристический поход в парк
5-7
Развлекательные мероприятия
2-7
Праздник Нептуна
2-7
ПатН
ЭН
ТН
ПозН
СН
05
9
День семьи
19
День детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности и культуры
Ф
О
П
День защиты детей
6
День русского языка
12
День России
22
День памяти и скорби
5
Всемирный день охраны
окружающей среды
8
31
День семьи,
верности.
День ВМФ
12
День физкультурника
22
День
Государственного
флага РФ
и
ПатН Пат ПатН
ДНН ТН
ЭН ПозН ДНН Н
ТН СН
П
СН ФОН
оз
Ф
Н
О
Н
любви
ПатН
ЭН
СН
ФОН
1
ПатН ПатН
СН
ТН
ФОН ПозН
СН
ФОН
08
07
06
Туризм
ПатН
ЭН
ПозН
24
ПатН ПатН
ДНН СН
ДНН
ЭН
СН
15
2-7
2-7
5-7
Спортивный праздник
2-7
Тематические беседы, дидактические
игры, выставки
4-7
56
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Яблочный спас (меняется)
День мыльных пузырей
1
День знаний
3
День окончания Второй
мировой войны;
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
День
образования
Краснодарского края
1
Международный
пожилых
Международный
музыки
День защиты животных
5
День учителя
10
День народного единства
8
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День матери в России
11
4
4
вос
кр.
30
День
Государственного
герба РФ
Праздник
Беседы о пользе знаний, о книгах
2-7
Тематические беседы, выставки
5-7
Экскурсия в библиотеку
5-7
Праздничное представление
5-7
Тематические беседы
5-7
Изготовление подарков бабушкам и
дедушкам
5-7
Экскурсия в ДК
5-7
Выставка рисунков
3-7
Беседа
6-7
Развлечение
5-7
ПатН
ДНН
ПозН
2-7
ПозН
СН
День отца в России
День осени
Праздник «До свидания, лето!»
СН ДНН ДНН
ТН ЭН
Поз ТН
Н
СН
С
Н
день
людей;
день
4
3
вос
кр.
ПатН ЭН
ЭН
ТН
ТН
ПозН
13
2-7
Пат Пат ДНН
Н Н ТН
ДНН ДНН СН
ЭН ЭН ФОН
Поз Поз
Н Н
С
С
Н Н
27
Праздник
Праздник осени
2-7
Ярмарка
2-7
Беседы
4-7
Праздник
2-7
Бееды
4-7
ПатН
СН
8
Па ДНН
тН ЭН
ТН
СН
09
ЭН
ТН
31
Беседы на темы: «Что мы знаем о 3-7
кино?», «Как снимают кино?»
Рисование на тему «Мой любимый
герой мультфильма»
ДНН ПатН
ЭН ЭН
ТН СН
С
Н
День российского кино
ПатН
СН
ФОН
27
57
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Поисково-исследовательская
деятельность
4-7
3
День неизвестного солдата
День патриотизма
4-7
3
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Беседы
4-7
Беседы, акции
6-7
Выставка
4-7
Беседы
4-7
Беседы
6-7
Праздники
2-7
Изготовление новогодних игрушек
2-7
Международный
день
художника
День Героев Отечества
12
8
9
12
31
День
Конституции
Российской Федерации
Новый год
ЭН Пат Пат СН
Н
С Н
С
Н С
Н
Н
5
ПатН ДНН Пат
ДНН ЭН Н
СН ТН ТН
С
С
Н
Н
Туризм
Творческая мастерская
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: краткая презентация ООП ДО
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
В бюджетном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования
Динской район «Детский сад №32» функционируют группы общеразвивающей.
Образовательная программа дошкольного образования разработана творческой группой БДОУ
МО Динской район «Детский сад №32», разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
58
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты:, содержание и организацию
образовательного процесса дошкольного учреждения. Программа направлена на создание
условий всестороннего развития ребенка и создания развивающей образовательной среды для
социализации и индивидуализации детей.
В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» созданы возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в организованную образовательную деятельность, а также широкой
общественности (ООП ДО выставлена на сайте организации, демонстрируемая на общих и
групповых родительских собраниях);
2) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП БДОУ МО
Динской район «Детский сад № 32»:
БДОУ № 32 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 до 8 лет. Формат
образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен наличием социального заказа,
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и педагогическими возможностями образовательной
организации.
В соответствии с Уставом в организации функционируют:
-2 группы полного дня общеразвивающей направленности (с 2 лет до 8 лет)
-2 группы кратковременного пребывания для детей от 1,5 до 3 лет не посещающих ДОУ
- логопедический пункт.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной
части этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
59
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания),
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный календарный план
воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
Результаты освоения Программы:
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры
дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и изложены в ФГОС ДО раздел IV, п. 4.6. Это
ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность образовательной
деятельности взрослых. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность осуществляется
по программе ДОУ.
Цель программы: всестороннее развитие детей посредством педагогического
просвещения родителей с использованием инновационных форм сотрудничества с семьями
воспитанников, профилактика нарушений в детско-родительских отношениях и обеспечение
интеграции воспитательно - образовательных задач ДОУ и семьи.
Основные направления программы и формы работы с семьями детей
- Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского
сада; участие в работе педагогического совета ДОУ, родительских комитетах и других
объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и
документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом
родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств
актуальной информации для родителей);
- Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с
детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях,
оказание посильной помощи ДОУ).
60
*часть, формируемая участниками образовательных отношений, в тексте программы выделена
шрифтом Курсив
